Résumé
"Des incidents et des infractions graves au sein de l'école sont de plus en plus souvent commentés sur la place publique et servent de toile de fond à des polémiques non strictement éducationnelles. C'est toute la politique d'éducation et la compétence de l'ensemble des catégories d'éducateurs (enseignants, parents, éducateurs spécialisés) qui sont mis en cause.
Dans ce contexte, l'auteur se propose de prendre un peu de recul, d'abord en essayant de clarifier et de définir le concept de "violence", ensuite en inventoriant les diverses explications proposées par les théoriciens des sciences humaines pour expliquer la fréquence et l'intensité des phénomènes. Au-delà des faits bruts, il met en évidence que le sens et la valeur attribués à l'incivilité et aux accidents conditionnent et limitent le type d'interventions possibles sur le terrain.
L'auteur montre comment un accès de violence se fabrique et comment y contribuent les usagers habituels et occasionnels de l'école. Aussi l'organisation de l'action éducative est-elle interrogée dans ses composantes humaines (comportementales et psycho-dynamiques) techniques (enseignement et animation) environnementales (infrastructures scolaires, institutions familiales et sociales).
Il en ressort que les questions de l'autorié et des limites sont fondamentales... mais aussi que prévention et répression ne sont pas les seules armes d'une alternative uniquement défensive. Selon l'auteur une approche résolument éducative de la violence repose sur une réflexion épistémologique conséquente. Il soutient de plus, qu' un éducateur sait donner des significations différentes aux phénomènes plus le champ de ses possibilités s'accroît.
Finalement, les quelques préconisations qu'il ose, visent toutes à épauler les formateurs momentanément débordés par les "formés" eux-mêmes."
Texte de couverture
Caractéristiques
Sommaire
PREMIÈRE PARTIE
Donner du sens à la violence
CHAPITRE I. Définir la violence ?,
La caractérisation des faits
La violence, qu’est-ce que c’est ?
CHAPITRE II. Au-delà des faits : d’un premier sens de la violence juvénile,
« Être violent » ou « faire violence » ?
Est-il utile de découvrir ce que cachent les actes violents ?
En guise de première conclusion
Violence et autorité : pour démarrer la discussion, 24
L’autorité selon la logique linéaire, 27
CHAPITRE III. D’un deuxième sens de la violence : suggérer une direction,
Pour construire son identité et définir son rapport à autrui
Une façon de se dicter sa voie et de tracer son destin
Montrer un chemin à autrui
CHAPITRE IV. L’autorité adulte,
L’autorité du point de vue intersubjectiviste
La logique légaliste
Conclusion partielle
DEUXIÈME PARTIE
Analyse de l’accès de violence
CHAPITRE V. D’un troisième sens de la violence : emprunter une voie. Frayer de concert un chemin,
La cocréation du système d’éducation
Fabrication d’un accès de violence
Deux grandes sortes de manifestations violentes
Engrenage de la violence : un système d’action
La cocréation d’un système social
Triangulation et mécanisme de relais
Désignation de l’agresseur et définition de règles internes secrètes
Agresseur-victime : une relation d’emprise
Bifurquer
Violence tactique et violence stratégique
Bifurquer, oui, mais comment ?
CHAPITRE VI. Du comment au pourquoi des accès systémiques de violence,
Les forces supra-individuelles du facteur humain
Groupes d’appartenance et groupes d’inclusion
Des groupes aux systèmes
Fonctions des institutions
Émergence de la violence dans un contexte transgénérationnel paradoxal
Les mécanismes homéostatiques dans les institutions
Stratégies violentes émergeant dans un contexte intergénérationnel paradoxal
Deux sortes de paradoxes
Réglementation et infractions
La question des limites
TROISIÈME PARTIE
Éducateur, un métier impossible
CHAPITRE VII. Autorité et pilotage d’un système,
Plaidoyer pour une clinique de la complexité
D’un nouveau statut de la violence
D’un nouveau statut de l’autorité
Former et animer
Les deux logiques d’animation
Du choix d’un contexte dans lequel intervenir
Définir des objectifs
Au sujet de la contractualisation
Des modèles de raisonnement
Animer un processus
De l’éducation
CHAPITRE VIII. La sécurité scolaire en question,
De la sécurité scolaire à la sécurité intérieure
Sécurité et réglementation
Un continuum éducatif intégré
La confrontation à la loi
Améliorer la sécurité à l’école
Intervenir sur les formés
Intervenir sur les formateurs et leur hiérarchie
Références bibliographiques
Autour de l'auteur
L'auteur est maître de conférences à l'Université de Franche Comté, il est docteur en sciences de l'éducation et enseigne la psychologie clinique. Il anime des stages de formation pour les professeurs et personnels d'enseignement spécialisés dans l'aide aux élèves en difficulté.
