Résumé
Alors que certains continuent à affirmer que les technologies de l'information et de la communication en éducation ne sont qu'un leurre et qu'il est peu sérieux de s'y intéresser, d'autres proclament, au contraire, qu'elles ont une signification sociale et qu'elles ne sont ni le produit du hasard ni des moyens anodins. Tout en s'inscrivant dans la tradition pédagogique, elles peuvent devenir, sous certaines conditions, un important moyen d'innovation dans l'école. Quelle est, en définitive, la nature des rapports que les technologies de l'information et de la communication entretiennent avec l'éducation et quels sont les problèmes que pose leur utilisation à des fins éducatives ? C'est sur cette question que s'ouvre cet ouvrage
Caractéristiques
Sommaire
Avant-propos,
Introduction générale. De l’ « intelligence » des technologies de communication
Une approche d’ensemble
Des termes et des approches
Une approche analytique du processus éducatif
Organisation de l’ouvrage
Première partie. Les technologies audiovisuelles et informatiques au carrefour des problèmes sociaux et éducatifs
Introduction. Perceptions du phénomène d’explosion des technologies de communication
Chapitre I. De l’interprétation du phénomène des technologies de communication à l’appropriation : plus de questions que de réponses
1 / Constatations
2 / De l’ « industrie pédagogique »
3 / Technologies de communication et accès au savoir
4 / Rapports difficiles entre éducation et technologies de communication
5 / De la médiation à la médiatisation
Pour conclure
Chapitre II. De l’ « intégration » au « statut didactique » des technologies de communication
1 / « Moyen didactique » et « Curriculum »
2 / Le statut didactique des technologies de communication
Pour conclure
Conclusion de la première partie
Deuxième partie. Le statut didactique des technologies de communication : continuités et ruptures
Introduction
Chapitre I. Valeurs et paradoxes des technologies de communication
1 / Fonctions institutionnelles : l’intention d’instruire avec les technologies de communication et de penser la crise de l’école
2 / Fonctions technologiques : la technique et l’exploration des possibles
3 / Fonctions culturelles : l’intention d’éduquer et la nouvelle logique culturelle
4 / Fonctions pédagogiques : éduquer malgré tout
Pour conclure
Chapitre II. Technologies de communication et changements en éducation
1 / L’intégration des technologies de communication et l’organisation des conditions de travail
2 / Les méthodes pédagogiques : nouvelles dimensions dans le travail scolaire ?
3 / L’apprenant : fluidité dans les objectifs et les rapports avec les technologies de communication
4 / L’enseignant : des incertitudes du changement à la définition d’un nouveau statut
5 / Les contenus didactiques médiatisés : nature et forme
6 / Les moyens didactiques : diversité et négociabilité de leur place
Pour conclure
Chapitre III. Stratégies de mise en place de projets
1 / Stratégies de soutien des projets
2 / Mode d’existence
Pour conclure
Conclusion
Annexe
Autour de l'auteur
Hélène PAPADOUDI est maître de conférences à l'Université de Nancy II et de Paris VIII
