Résumé
Des conceptions sur la constitution des relations entre l'individu et le monde, aux approches de la société et de l'école, des lignes peuvent être tracées. Comment ces lignes lient-elles éducation et sociologie ? Quelles logiques suivent-elles ? Quelles en sont les fondements théoriques majeurs ? Pour y répondre, nous réalisons un examen méthodique des corpus construits autour du rôle des facteurs individuels et sociaux dans la formation de la raison humaine et du rôle de la raison humaine dans l'action sociale. Cet examen est conduit à travers les grands classiques de la sociologie, les recherches contemporaines et les discussions critiques parmi les plus significatives, sans se laisser contraindre par les frontières arbitraires entre les disciplines. Cet ouvrage a pour objet de constituer une introduction scientifique aux enjeux contemporains de l'éducation et de l'école.
Caractéristiques
Sommaire
Présentation
PREMIÈRE PARTIE ÉDUCATION ET CONNAISSANCE
Outils de pensée et développement cognitif
I. Psychogenèse du développement cognitif
Jean Piaget et la construction adaptative des structures cognitives
Lev Vygotsky et la médiation sociale des processus cognitifs
II. Sociogenèse du développement cognitif
III. Développement cognitif et éducation formelle
IV. Théories de la connaissance et pensée éducative,
DEUXIÈME PARTIE ÉDUCATION ET ACTION SOCIALE : FONDEMENTS THÉORIQUES
Lien social, ordre et action
I. Karl Marx
II. Émile Durkheim
III. George H. Mead
IV. Talcott Parsons
V. Alfred Schütz
VI. Raymond Boudon
TROISIÈME PARTIE APPROCHES SOCIOLOGIQUES DE L’ÉDUCATION FORMELLE
Cadre analytique pour une mise en perspective des approches théoriques
PÔLE SOCIAL/NORMATIF
Structuralisme et éducation
I. Niveau axiologique/motivationnel,
Approches culturalistes
Approches fonctionnalistes
Approches conflictualistes et « curriculum caché »
II. Niveau logique/cognitif,
Cultures et modes de pensée
Le système théorique de Basil Bernstein
III. Niveau symbolique/expressif,
La « reproduction » et le système théorique de Bourdieu
La nouvelle sociologie de l’éducation britannique
PÔLE INDIVIDUEL/INTERACTIONNISTE
Actions et interactions en sociologie de l’éducation
I. Niveau axiologique/motivationnel,
Éducation formelle, valeurs et modernité
La construction des destinées individuelles et le théorème de Thomas, 132
Williard Waller et l’écologie de la classe
II. Niveau cognitif/logique,
Outils cognitifs et pensée
Savoirs scolaires et transmission cognitive
III. Niveau symbolique/expressif
Les approches interprétatives
Gregory Bateson et l’école de Palo Alto
QUATRIÈME PARTIE ÉCOLE ET SOCIÉTÉ
PHILOSOPHIE SOCIALE, CONNAISSANCE ET ÉDUCATION
École et démocratie
I. Karl Marx et l’école du travail,
II. Naturalisme, utopie sociale et éducation chez Herbert Spencer,
III. Lester F. Ward et la démocratie par l’universalisation de la connaissance,
IV. John Dewey et l’éducation pour la démocratie,
V. Les « problèmes de la démocratisation de la culture » selon Karl Mannheim,
Pragmatisme, sociologie et connaissance : la critique de Durkheim
DYNAMIQUE DE CHANGEMENT DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS
Sociologies et changement social
I. Les approches fonctionnalistes,
La tradition sociologique
La tradition économique et la théorie du « capital humain »
II. Les théories du conflit,
Les perspectives néo-marxistes
Les perspectives néo-wébériennes
III. Les approches interactionnistes,
Les changements éducatifs des débuts du christianisme au XXe siècle
Les changements éducatifs au XXe siècle
L’expansion des systèmes éducatifs L’évolution pédagogique
CINQUIÈME PARTIE ÉCOLE ET INÉGALITÉS
L’inégalité des chances
I. Systèmes éducatifs et systèmes d’occupation,
Types de domination politique et types éducatifs chez Max Weber
Parsons et l’orientation de l’action : particularisme vs universalisme, assignation vs performance
La mobilité par parrainage et la mobilité par compétition : Ralph Turner
Valeurs universalistes et rôle de l’école dans la transmission des statuts sociaux : Peter M. Blau et Otis D. Duncan
Préambule méthodologique
II. L’impact des variables sociales sur les destinées scolaires,
Les écoles américaines n’ont pas un impact suffisant sur les destinées individuelles : James S. Coleman
L’indétermination caractérise les destins sociaux individuels bien plus fortement que les déterminismes : Christopher Jencks
L’impact des « choix » des familles sur les destinées scolaires : Paul Clerc
La démocratisation de l’école ne peut assurer la réduction de l’inégalité des chances sociales : Raymond Boudon
III. L’impact des variables institutionnelles sur les destinées scolaires,
Autour de l'auteur
Nathalie BULLE est chargée de recherche au CNRS
