Situations-problèmes et savoir scolaire - Michel Fabre - Pédagogie théorique et critique - Format Physique et Numérique | PUF  

Situations-problèmes et savoir scolaire

Situations-problèmes et savoir scolaire
Situations-problèmes et savoir scolaire
Auteur: 
Catégorie: 
Livre
Date de parution: 
01/03/1999

Résumé

"On l'aura compris, cet ouvrage n'est pas un traité pédagogique ou didactique, encore moins un guide ou un manuel. Il s'agit plutôt d'une réflexion épistémologique sur les tenant et les aboutissant de ce que l'actualité pédagogique ou didactique nomme "situation-problème". Précisons d'emblée les limites de ce travail. Nous ne traitons pas ici de la problématisation de situations ouvertes, celles qu'on peut rencontrer dans le mémoire professionnel ou scientifique ou encore dans la pédagogie de l'alternance, mais uniquement des situations scolaires et des efforts pédagogiques ou didactiques pour les retravailler et les redéfinir. Ensuite nous ne prétendons pas à l'exhaustivité. Nous espérons seulement mettre le doigt sur des traits suffisamment significatifs pour fournir matière à réflexion.

Cette mise en perspective épistémologique et plus largement philosophique, permet d'examiner les formes scolaires du problème, de les interroger sur l'image de la pensée et de "l'apprendre" qu'elles recèlent, de proposer enfin quelques pistes pour les libérer de leurs pesanteurs.

Mais ces dialectiques fondatrices de la situation-problème exigent une attention à la significaion des savoirs en jeu. C'est seulement en interrogeant les savoirs à enseigner que la notion de problème reçoit toute sa charge épistémologique. Une situation-problème s'organis alors autour d'un "problème fondamental" comme on en donne des exemples en EPS, en didactique des sciences et du récit. "

Extraits de l'avant-propos

Caractéristiques

Nombre de pages: 
256
Code ISBN: 
978-2-13-049619-9
Numéro d'édition: 
1
Format
13.5 x 21.5 cm

Sommaire

Table des matières: 

Préface, IX

Introduction

    PREMIÈRE PARTIE

        Épistémologie du problème

CHAPITRE PREMIER. – Ce qui fait problème

  Les articulations du problème

  Typologies des problèmes

  Conclusion

CHAPITRE 2. – Le paradigme du problème et ses ambiguïtés

  Le dilemme du Ménon : les réponses sont-elles plus fondamentales que les questions ?

  Les postulats de Frege : savoir si les réponses sont vraies ou fausses, est-ce la seule chose importante ?

  L’acte manqué de Descartes : le plus déterminant pour la pensée, est-ce résoudre des problèmes ?

  Conclusion

CHAPITRE 3. – Sens, problème et vérité

  De la résolution de problème à la problématisation chez Dewey

  Pragmatisme, problème et vérité

  Vers une logique du sens

  Discussion : valeurs et limites de l’approche pragmatiste

  Conclusion

    DEUXIÈME PARTIE

        Les problèmes à l’école

CHAPITRE 4. – Pédagogie, sens et problème

  La pédagogie comme théorie-pratique71

  Statuts et fonctions du problème en pédagogie, 74

  De Freinet aux situations-problèmes79

  Conclusion, 84

CHAPITRE 5. – La troisième forme problème : problème ouvert et situation-problème en didactique des mathématiques86

  Le problème ouvert87

  La situation-problème, 90

  Quelques interrogations96

  Conclusion

CHAPITRE 6. – La situation-problème et ses ambiguïtés, 100

  La situation-problème dans la synthèse de Meirieu101

  Les ambiguïtés de la situation-problème104

  A propos d’un stage de formation d’enseignants110

  Conclusion116

    TROISIÈME PARTIE

        Les quatre ambiguïtés de la situation-problème

CHAPITRE 7. – Situation et situation-problème

  Le contexte

  Dienes et Aebli : deux interprétations de la situation-problème

  Situation et situation-problème

  Conclusion

CHAPITRE 8. – La situation-problème, entre gestion pédagogique et gestion didactique

  Une gestion pédagogique des situations-problèmes

  Trames conceptuelles et problèmes fondamentaux de l’activité

  Problèmes fondamentaux de la compréhension du récit : le cas des fables

  Vers un modèle général de la compréhension du récit

  Conclusion

CHAPITRE 9. – Situation-problème et changement conceptuel

  Clarification de l’idée d’obstacle

  La dynamique du changement conceptuel : Bachelard et Piaget

  Obstacle et situation-problème

  Conclusion

CHAPITRE 10. – La construction des problèmes

  La construction des problèmes, point aveugle de la situation-problème

  Les enjeux épistémologiques de la construction des problèmes

  Apprentissage et construction des problèmes

  Conclusion

CHAPITRE 11. – Espace-problème, construction des problèmes et argumentation

  L’idée d’espace-problème

  Macrostructure d’un débat scientifique

  Les controverses

  Conclusion

  Annexes

CONCLUSION

  Situation-problème et interrogation philosophique

  Unité et diversités de la situation-problème

  Usages sociaux de la situation-problème

  Paradigme technologique ou paradigme herméneutique, 227

Bibliographie, 231

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