Résumé
Comment se construit l’intelligence (la cognition) dans le cerveau du bébé, de l’enfant et de l’adolescent ? Quelles sont les parts d’inné et d’acquis ? Quels sont les apports de la théorie de Jean Piaget et des découvertes post-piagétiennes ? Ce manuel richement illustré apporte tous les outils, de la théorie piagétienne aux recherches contemporaines, pour comprendre les stades et processus du développement cognitif. Il se subdivise en quatre parties : Jean Piaget et les néopiagétiens, le bébé, l’enfant, l’adolescent (et l’adulte).
Caractéristiques
Sommaire
Introduction ............................ 9
Les stades de Jean Piaget ...................... 10
La remise en cause du «modèle de l'escalier» de Piaget .................................... 11
Des bébés astronomes et mathématiciens ........ 12
Des stratégies cognitives en compétition ......... 13
Quand inhiber c'est progresser ................. 14
L'imagerie cérébrale: vers une cartographie du développement cognitif .................... 17
Premier chapitre - Jean Piaget et les néopiagétiens
Piaget, homme de science .................. 21
a – Biographie et parcours intellectuel .......... 22
b – L'épistémologie génétique ............... 24
c – Le «cercle des sciences» ................. 25
Le constructivisme et les stades de l'intelligence 27
Les critiques et les néopiagétiens ............. 33
Deuxième chapitre - Le bébé
Un bel héritage: le cerveau humain .......... 46
L'inné et l'acquis ........................... 48
a– Gènes, combinatoire, variabilité et expérience 48
b – Le cas des jumeaux ..................... 53
La maturation cérébrale: tout se joue-t-il chez le bébé? .............. 55
Le bébé selon Piaget ....................... 57
a – Du bébé biologique au bébé géomètre ...... 58
L'ancrage biologique ................. 58
Les ancrages épistémologique et logicomathématique ....................... 59
L'intelligence sensori-motrice: automatisme et genèse de l'intentionnalité .. 60
Le stade I: de la naissance à la fin du premier mois (ou sous-stade I par rapport au stade sensori-moteur en général) ...... 62
Le stade II: du deuxième mois à environ 4 mois et demi ............................ 62
Le stade III: de 4 mois et demi à 8-9 mois 65
Le stade IV: de 8-9 mois à 11-12 mois .... 67
Le stade V: de 11-12 mois à 18 mois ..... 68
Le stade VI: de 18 mois à 2 ans ......... 69
c – Les significations et les conduites d'imitation .. 71
Stade I ............................ 72
Stade II ............................ 72
Stade III ............................ 73
Stade IV ........................... 73
Stade V ............................ 74
Stade VI ........................... 74
d – L'objet, l'espace, le temps et la causalité ..... 75
La permanence de l'objet .............. 76
L'espace et le temps .................. 79
La causalité ......................... 81
e – Apports et limites des analyses piagétiennes .. 82
De nouvelles découvertes sur le bébé ......... 83
a – L'imitation néonatale .................... 83
La découverte ....................... 86
La vérification ....................... 87
b – L'intermodalité sensorielle ................ 88
c – La permanence précoce de l'objet, l'erreur «A-non-B» et l'inhibition .......... 92
d – Le bébé «physicien» .................... 98 • Des noyaux innés .................... 99 • Apprentissage, catégorisation et raisonnement ..................... 100 e – Le bébé «mathématicien» ............... 103 Y L'émergence du langage: du bébé à l'enfant .. 106
Troisième chapitre - L'enfant
L'enfant selon Piaget ....................... 117
a – La pensée symbolique et la représentation ... 118
b – Le jeu et le dessin ...................... 119
Le jeu symbolique .................... 120
Type IA ............................ 121
Type IB ............................ 121
Type IIA ............................ 122
Type IIB ............................ 122
Type IIIA ........................... 122
Types IIIB et IIIC ...................... 123
Type IIID ........................... 123
Le dessin enfantin .................... 124
Le gribouillage et l'apparition de la pensée symbolique ......................... 126
Le schématisme ..................... 129
Le réalisme conventionnel et l'évolution ultérieure ................ 131
c – L'image mentale ....................... 132
d – Les opérations de l'intelligence logico-mathématique (et infralogique) ...... 136
L'égocentrisme ...................... 137
Les préconcepts et la pensée symbolique .. 137
La pensée intuitive ou le primat du figuratif 139
Les opérations concrètes ou le dégel de la pensée intuitive ................. 141
Les notions de conservation ............ 142
Classer, sérier, dénombrer ............. 144
Les classifications .................... 145
Les sériations ........................ 147
La construction du nombre ............. 149
L'espace et le temps .................. 151
e – Apports et limites des analyses piagétiennes .. 155
De nouvelles découvertes sur l'enfant ......... 156
a – L'image mentale cinétique précoce ......... 156
b – Le nombre et la catégorisation: compétences précoces, erreurs tardives et inhibition ........................... 162
Nombre, classification et sériation ........ 163
L'erreur de conservation du nombre ...... 164
Nombre, décalage et comptage ......... 164
Comptage et nombre chez le jeune enfant . 166
Conservation du nombre et inhibition .... 172
La catégorisation ..................... 175
Catégorisation et logique des classes ..... 176
L'erreur d'inclusion ................... 177
Une autre erreur ..................... 177
La catégorisation chez le jeune enfant et le bébé .......................... 180
c – Les théories de l'esprit: l'enfant psychologue et l'égocentrisme revisité ................... 181
Ce que l'enfant dit de la pensée ......... 182
Les théories de l'esprit ................ 183
Les origines des théories de l'esprit ....... 184
Problèmes de théories de l'esprit chez l'enfant ........................ 186
Comment l'enfant devient-il psychologue? 190
Quatrième chapitre - L'adolescent (et l'adulte)
L'adolescent selon Piaget ................... 199
De nouvelles découvertes sur l'adolescent (et l'adulte) ............................... 201
a – La logique mentale et les modèles mentaux .. 202
b – Les erreurs ou biais de raisonnement tardifs .. 202
c – La logique du cerveau ................... 207
La correction d'erreurs dans le cerveau .... 208
Le rôle de l'émotion .................. 210
d – D'autres formes de raisonnement .......... 213
Conclusion ................................ 217
Jean Piaget et les néopiagétiens: résumé et questions types ..................... 217
Le bébé: résumé et questions types ............. 220
L'enfant: résumé et questions types ............. 222
L'adolescent (et l'adulte): résumé et questions types ..................... 226
Remarques finales ............................ 228
Bibliographie ........................... 231
Index ........................................... 251
Autour de l'auteur
Membre de l’Académie des sciences morales et politiques, administrateur de l’Institut universitaire de France (IUF) et membre de l’Académie des technologies, Olivier Houdé est professeur de psychologie du développement à l’université de Paris.
Gaëlle Leroux est ingénieur de recherche en neuroimagerie au CNRS à Lyon.
