Résumé
Comment la conception de l’enfant et de son éducation a-t-elle évolué au cours des siècles ?
Quels sont les mécanismes présidant au développement intellectuel de l’enfant ?
En quoi les apports de la psychologie peuvent-il permettre de mieux envisager la pédagogie et les savoirs qui lui sont inculqués ?
Afin de répondre à ces différentes questions, ce manuel propose un rappel historique des grands noms de la pédagogie ainsi qu’une étude des courants psychologiques qui se sont intéressés aux sciences de l’édu-cation. Les théories humanistes et psychanalystes ont mis en évidence le rôle des affects et de l’irrationnel chez l’enfant. Les apports du behaviorisme ont contribué au développement de l’enseignement individualisé, de l’enseignement assisté par ordinateur et de la pédagogie de la maîtrise. Jean Piaget, quant à lui, est surtout invoqué comme caution scientifique par les tenants des méthodes actives. Cette Psychologie de l’éducation fait aussi référence à la psychologie cognitive, à l’origine de l’enseignement « stratégique » ainsi qu’au courant culturaliste avec Vygotsky comme figure de proue. Proposant un panorama complet sur une discipline de synthèse, pour laquelle les apports de la psychologie, de la sociologie et de la philosophie sont fondamentaux, cet ouvrage permet ainsi d’envisager le rapport de l’enfant à l’apprentissage en contexte scolaire.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction
Des controverses pédagogiques aux problématiques psychologiques
Les risques de psychologisme
Structure de l’ouvrage
I – Les présupposés psychologiques des précurseurs
Empirisme et rationalisme. Helvétius contre saint Augustin
L’enfant : ange ou démon ? Comment la représentation de l’enfance
a.t.elle évolué au cours des siècles ?
L’Émile, une révolution dans la représentation de l’enfant et de son éducation
Du sensualisme aux pédagogies de la découverte par l’observation
Pragmatisme, démocratie et éducation. L’apport de Dewey
L’éducation fonctionnelle de Claparède et la pédagogie populaire de Freinet
L’appropriation de modèles culturels comme voie à l’humanisation de l’homme
De quelques débats récurrents en éducation
II – Psychanalyse, psychologie humaniste et éducation
Du tumulte des affects à la construction de la personne
Freud et l’éducation : une relation ambiguë
Les premiers pédagogues psychanalystes et l’optimisme éducatif d’Adler
Les enfants de Summerhill sont-ils prisonniers du romantisme de Neil ?
Rogers et la non-directivité
Suffit-il de libérer l’élève ?
Les enjeux affectifs de la relation éducative
La pédagogie psychanalytique existe-t-elle ?
III – Les apports du behaviorisme
Conditionnement pavlovien et interactions sociales
Thorndike, de la formation de connexions au drill and practice
Conditionnement opérant, apprentissage sans erreur et enseignement programmé
Analyse fonctionnelle et gestion de la classe
Dispositifs d’enseignement individualisé
Du modèle de Carroll à la pédagogie de maîtrise
Ne pas jeter le bébé avec l’eau du bain
IV – La révolution constructiviste
L’épistémologie génétique, un kantisme évolutif
Comment les connaissances se construisent
Des actions aux opérations
L’éducation peut-elle contribuer au développement psychologique des enfants ?
Le développement cognitif : un processus multilinéaire et contextualisé
Interactions sociales et construction des connaissances
Pour une approche constructiviste de l’enseignement
Constructivisme et didactique des sciences
Mathématiques et opérations logiques
Comment les enfants abordent-ils la langue écrite ?
De Durkheim à Kohlberg : de l’imposition à la construction morale
Par-delà l’orthodoxie
V – Cognitivisme et enseignement
Comment le sujet humain traite l’information
Représentation des connaissances et apprentissage
De la procéduralisation des connaissances à leur utilisation
Connaissances et résolution de problèmes
La motivation scolaire
De l’apprentissage de la lecture à l’apprentissage par le texte
De l’acquisition du comptage aux algorithmes de calcul
Pour une communication pédagogique stratégique
VI – Éducation, culture et société
Développement psychologique et appropriation des outils culturels
Apprentissage et développement
Interaction de guidage, étayage et développement
Psychologie culturelle et éducation
Individu-plus et communauté d’apprenants
Apprentissage coopératif et tutorat
Différences individuelles, différences de socialisation ?
Conseils bibliographiques
Index
Table des encarts
Autour de l'auteur
Marcel Crahay a été professeur à l’université de Liège et enseigne actuellement à l’université de Genève.
