Résumé
Dans la première partie de cet essai, les auteurs construisent la notion de passage à l'écriture puis à partir d'une enquête, de dresser un inventaire des principales "ruses" utilisées. Des propositions sont esquissées : et si l'école au lieu de croire que ce fameux passage allait de soi, devenait le lieu où l'on peut s'échanger les "ruses" de chacun ?
La deuxième partie tente de cerner les modalités et les enjeux de ce passage par l'écriture, cette expérience qui transforme celui qui écrit en l'aidant à penser, à se construire comme sujet. L'écriture induit des mutations sur le plan identitaire et sur le plan cognitif, encore faut-il que la situation d'écriture soit suffisamment ouverte pour que le sujet puisse s'y inscrire en tant que sujet singulier. Une perspective didactique donne des situations permettant de vivre l'écriture comme passage.
Cet ouvrage invite à considérer l'écriture sous des angles un peu inhabituels et propose aux enseignants de devenir des "passeurs d'écriture"
Caractéristiques
Sommaire
Introduction générale
Première partie
LE PASSAGE À L’ÉCRITURE
Chapitre 1. — Le passage à l’écriture
Entrée dans / passage à l’écriture : deux temporalités bien distinctes
L’entrée dans l’écriture
De multiples aspects à prendre en compte
Quelques exemples
Les apprentissages
Le passage à l’écriture
La métaphore du passage dans le discours des usagers de l’écrit
Définition du « passage à l’écriture »
Deux grandes modalités de passage
Le passage à l’écriture et la didactique de l’écriture
Une question importante
Approches du passage à l’écriture intéressant le didacticien
Pratiques innovantes
De quelques recherches
Une approche « différente » du passage à l’écriture
Vers un élargissement des perspectives
Une certaine conception des usagers
Les pratiques sociales et leur légitimité
Aspects méthodologiques de la recherche
Quelles démarches ?
Quels choix ?
Conclusion
Chapitre 2. — Les ruses spontanées ou l’invention du passage à l’écriture
La notion de ruse
Réflexion sur les catégories de l’action : stratégie et tactique
Stratégie, tactique et point de vue
Les notions de ruse et d’écart
Les rituels de passage à l’écriture
Définition
De l’existence de rituels de passage à l’écriture
Fonction des rituels
De quelques aspects des rituels
Rituels et rapport à l’écriture
Les pratiques obliques
Pratiques scripturales intermédiaires
Passage par des signes non linguistiques
De la « scription » à l’ « écriture »
L’oral : un intermédiaire pour l’écrit
Interagir avec autrui à l’oral
Soliloquer pour écrire
Chapitre 3. — Passage de l’écriture. Propositions didactiques
D’un non-événement à une situation-problème
Faire verbaliser
Le choix des moyens : de quelques propositions
Favoriser l’échange de ruses
Vers l’instauration de rites collectifs de passage à l’écriture
Les rites de passage et leur fonction
Passage à l’écriture, rites collectifs et didactique
Ateliers d’écriture et ritualisation
Vers de nouveaux dispositifs au sein de l’institution scolaire
Affirmation de la dimension matérielle de l’écriture
Retour sur l’articulation oral-écrit : le rôle de l’oral dans le processus de production de l’écrit
L’enseignant passeur d’écriture
Deuxième partie
L’ÉCRITURE COMME PASSAGE
Passage
Chapitre 4. — Les enjeux de l’écriture en formation
À la recherche d’une posture de sujet écrivant dans l’institution ?
La place de l’écriture en formation
Vers une culture de l’autorisation
Chapitre 5. — Les registres du passage
L’écriture comme processus interprétatif
Quête de significations, accès à l’écriture
L’apostrophe évaluative en formation continue d’enseignants et de formateurs
Écriture et médiation cognitive
L’écriture comme processus médiateur
Écrire ou le débat entre théorie et pratique en formation d’enseignants
Chapitre 6. — Dispositifs d’écriture en formation initiale et continue
L’écriture d’un abécédaire
Ce qu’est l’abécédaire
Inventer ses mots de passe
Présentation du dispositif d’écriture
Place de l’abécédaire dans le processus de formation
Le passage ou l’épreuve de l’altérité
Retour sur le dispositif
L’écriture de cartes à jouer
Les cartes à jouer
Passer par ses cartes en formation
La question des outils conceptuels dans le processus de formation
Matérialiser les outils conceptuels
Description du dispositif d’écriture appropriative : deux variantes
Description d’un exemple du dispositif 1
Description d’un exemple du dispositif 2
Le passage ou l’expérience de la distance
Retour sur le dispositif : un passage difficile
Chapitre 7. — L’écriture comme passage. Propositions didactiques
Les genres écrits du passage
Les genres institutionnels : des outils de formation ?
Les genres privés : des écrits à réfléchir en formation ?
Dispositifs de médiation conceptuelle : vers de nouveaux genres ?
Autour de l'auteur
Fabienne CALAME-GIPPET est maître de conférences à l'IUFM Nord Pas de Calais, elle est membre de l'UMR CNRS DYALANG
Régine DELAMOTTE-LEGRAND est directrice de l'UMR CNRS DYALANG dynamiques socio-langagières et professeur en sciences du langage à l'Université de Rouen
Anne JORRO est maître de conférences au département sciences de l'éducation de l'Université de Provence, elle a mené cette recherche lorsqu'elle était en poste au département des sciences de l'éducation de l'Université de Rouen
Marie-Claude PENLOUP est maître de conférences au département des sciences du langage de l'Université de Rouen, elle est membre de l'UMR CNRS DYALANG et a coordonné l'opération de recherche à l'origine de ce travail
