Mauvais lecteurs. pourquoi ?

CHAPITRE PREMIER. — La conception organiciste, 9

  1 | Le contexte, 9

  2 | L’atteinte cérébrale, 11

    2 . 1 – La thèse initiale, 11 — 2 . 2 – « Minimal Brain Damage », 13 — 2 . 3 – Antécédents  prénatals,  périnatals,  néonatals, 16  — 2 . 4 – Les indices psychophysiologiques, 20

  3 | L’hérédité, 26

    3 . 1 – La famille, 27 — 3 . 2 – Les jumeaux, 31 — 3 . 3 – Le sexe, 34

  4 | Le retard de maturation, 36

  5 | Autres thèses étiologiques, 42

  6 | Conséquences professionnelles, 50

CHAPITRE II. — La conception instrumentale et cognitiviste, 57

  1 | Le contexte, 57

  2 | Définition, 58

  3 | Les recherches françaises des années cinquante, 59

  4 | Les recherches ultérieures, 62

    4 . 1 – L’intelligence, 62 — 4 . 2 – La perception, 64 — 4 . 3 – Les images, 66 — 4 . 4 – L’intégration intersensorielle, 67 — 4 . 5 – L’attention  sélective, 69  —  4 . 6 – La  mémoire  à  court  terme, 69  — 4 . 7 – Le langage, 75 — 4 . 8 – La dimension métalinguistique, 81

  5 | Discussion, 86

    5 . 1 – La démarche de recherche et ses présupposés, 86 — 5 . 2 – Les méthodes de vérification et la causalité, 88 — 5 . 3 – Position cognitiviste et position organiciste, 93 — 5 . 4 – Limites de ces recherches, 97

  6 | Conséquences professionnelles, 99

CHAPITRE III. — Les troubles affectifs de la personnalité, 101

  1 | Le contexte, 101

  2 | La psychanalyse, 102

    2 . 1 – Énoncé des thèses psychanalytiques, 103 — 2 . 2 – Discussion des thèses psychanalytiques, 113

  3 | La causalité affective : discussion, 125

  4 | Conséquences professionnelles, 129

CHAPITRE IV. — Le milieu sociofamilial : le handicap socioculturel, 133

    4 . 1 – Mécanisme invoqués, mécanismes vérifiés, 138 — 4 . 2 – L’éducation familiale, 141 — 4 . 3 – Le langage, 151

    5 . 1 – La démarche de recherche et ses présupposés, 164 — 5 . 2 – Les méthodes de vérification, 165 — 5 . 3 – La causalité, 166 — 5 . 4 – La conception du handicap socioculturel et les autres conceptions, 167

  6 | Conséquences professionnelles, 169

CHAPITRE V. — La mise en question de l’école, 171

  1 | Le contexte, 171

    2 . 1 – Recherches internationales, 175 — 2 . 2 – Recherches anglophones, 175 — 2 . 3 – Recherches francophones, 178

    5 . 1 – Style cognitif, 194 — 5 . 2 – Expérience professionnelle et diplôme, 195 — 5 . 3 – Le sexe, 196 — 5 . 4 – Les attentes, 199

  6 | Discussion, 204

    6 . 1 – Les limites de ces recherches, 204 — 6 . 2 – Les méthodes de vérification, 207 — 6 . 3 – La causalité, 209

  7 | Conséquences professionnelles, 212

CHAPITRE VI. — Les perspectives : énoncé de principes, 215

    1 / Principe de non-centration exclusive sur l’enfant, 215

    2 / Principe de non-centration sur l’école, 219

    3 / Principe d’intégration, 220

    4 / Principe d’étude des interactions, 221

    5 / Principe des contradictions, 224

    6 / Principe de secondarité, 229

    7 / Principe de continuité, 236

    8 / Principe du déterminisme relatif, 238

    9 /&n