Résumé
« La conception prévalente parmi les professionnels de l’enseignement et de la santé mentale repose sur l’idée qu’une basse estime de soi est la racine de nombreux maux sinon de tous les maux personnels et sociaux… L’amélioration de la valeur de soi constitue actuellement un des objectifs principaux de nombreux programmes éducatifs à travers le monde… Pourtant cet engouement pour l’estime de soi est sujet à controverses. » En effet certains chercheurs contestent cette stratégie d’intervention unique et préconisent des efforts centrés sur l’acquisition de compétences dans différents domaines socialement importants, ce qui induira une valorisation de l’estime de soi et apportera des améliorations dans sa propre vie.
Dans ce manuel, inédit dans la collection, les auteurs font une analyse critique des différentes thèses et des arguments correspondants. Ils proposent une explication alternative aux raisons avancées jusqu’à présent dans la construction de l’estime de soi, fondée sur un nouveau paradigme scientifique dans le domaine de la psychologie sociale, la psychologie évolutionniste associant psychologie et théories de l’évolution.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction
L’engouement actuel pour l’estime de soi
Un objectif éducatif prioritaire ?
La promotion de l’estime de soi : remise en cause actuelle
Les stratégies d’intervention potentielles
Trois présupposés théoriques à la base de l’engouement pour la promotion de l’estime de soi
Un nouveau paradigme scientifique pour expliquer l’estime de soi
PREMIÈRE PARTIE – L’ESTIME DE SOI. DÉFINITIONS ET THÉORIES
Chapitre premier. Une clarification conceptuelle nécessaire
Représentation de soi, description de soi et évaluation de soi
L’estime de soi est une évaluation globale de soi
Évaluation globale versus évaluations de soi spécifiques : estime de soi et concept de soi
L’estime de soi : un jugement évaluatif affectivement connoté
Sur quoi repose ce jugement évaluatif ?
Chapitre II. L’approche intrapersonnelle : l’estime de soi reflète le décalage entre le soi réel perçu et un état de soi idéal
La proposition originale de William James et ses développements ultérieurs
Les différentes implications théoriques de l’approche intrapersonnelle
La persistance de la basse estime de soi
Les différentes validations empiriques du rapport succès/aspiration
Réduire la discrépance entre aspirations et adéquation perçue
Chapitre III. L’approche interpersonnelle de l’estime de soi
Les sources sociales des différences individuelles
L’interactionnisme symbolique : l’influence du regard des autres
La tradition de l’interactionnisme symbolique
Les stratégies d’intervention pédagogique
L’approche additive : le rôle des influences interpersonnelles
Chapitre IV. L’approche évolutionniste
La psychologie évolutionniste
L’approche évolutionniste de l’estime de soi : la théorie du sociomètre
Un continuum d’évaluation relationnelle
Approche évolutionniste et autorégulation
L’importance accordée aux différents domaines
Arguments expérimentaux en faveur de la théorie du sociomètre
Extension de la théorie du sociomètre
DEUXIÈME PARTIE – ANALYSE DES DIFFÉRENTS PRÉSUPPOSÉS SUR LA PROMOTION DE L’ESTIME DE SOI EN TANT QU’OBJECTIF ÉDUCATIF
Chapitre V. Présupposé 1 : L’estime de soi est une variable homogène
Différents types de haute estime de soi ou de basse estime de soi
Estime de soi défensive versus estime de soi authentique
L’estime de soi contingente versus estime de soi vraie
Estime de soi stable et instable
Estime de soi inconsistante
Chapitre VI. Présupposé 2 : La quête de l’estime de soi
Les différents motifs du soi
Comment comparer les trois motifs ?
Le motif de valorisation de soi : comment maintenir son estime de soi ?
Chapitre VII. Présupposé 3 : Le caractère désirable d’une haute estime de soi
Estime de soi et agression
Niveau d’estime de soi et réussite scolaire
Une haute estime de soi n’est pas toujours souhaitable
Les personnes à haute estime de soi sont-elles meilleures que celles à basse estime ?
Conclusions sur les bénéfices et les coûts d’une haute estime de soi
Conclusion
Certaines formes de haute estime de soi sont dangereuses
La valorisation de soi peut être non adaptative
Le caractère désirable d’une haute estime de soi
L’objectif éducatif doit plutôt être d’augmenter le sentiment d’appartenance et d’inclusion sociale de tous les élèves
Que dire des programmes d’intervention qui parviennent à élever l’estime de soi
Bibliographie
Autour de l'auteur
Jean-Pierre Famose est professeur émérite à l’Université de Pau et des Pays de l’Adour.
Jean Bertsch est professeur à l’Université de Paris XI.
