Résumé
"Alors que dans le primaire la relation à l'enseignant est primordiale, dans le secondaire elle s'estompe et c'est l'établissement dans son ensemble qui est jugé. On parle ainsi de bons et de mauvais collèges.
Quels sont les critères de jugement et de choix des parents ? Dans l'ensemble le bouche à oreille est primordial. ... Les parents relayés par l'institution scolaire, par la presse et par l'opinion publique, établissent des palmarès des écoles, collèges et lycées.
Quand est-il dans la réalité ? De quoi parle-t-on à propos des bons et des mauvais lycées ou collèges ? Quels sont les critères avancés ? Ce travail, résultat d'une enquête dans plusieurs collèges, souhaite répondre à ces questions en précisant au départ le sens du mot efficacité. Pour préciser ce sens plusieurs éléments interviennent dans un même collège mais aussi entre les collèges pour harmoniser les critères de jugement. L'auteur a choisi de comparer des collèges par rapport à leur capacité d'amener en trois ans leurs élèves de la 5ème jusqu'à l'entrée en seconde.
Le deuxième aspect de ce travail est de savoir ce qui peut expliquer l'efficacité de l'établissement. Dans le cadre de ce travail, l'auteur émet l'hypothèse que s'il existe des différences de réussite entre des établissements, leur organisation peut en partie les expliquer.
Ce travail essaie de répondre à ces questions générales : existe-t-il des différences réelles entre les établissements en regard de leur efficacité ? en quoi le mode d'organisation général de l'établissement permet-il d'en rendre compte ? à population équivalente, existe-t-il des variations de performance entre les établissements ? "
Extraits de l'avant-propos de l'auteur
Caractéristiques
Sommaire
Remerciements, VII
Introduction,
CHAPITRE PREMIER. L’effet établissement,
Les grandes réformes
Du système à « l’unité de production »
Les grands modèles explicatifs
Un changement d’approche
L’école efficace
Les recherches de l’IREDU
Les recherches du ministère
Performances et types d’établissements
L’établissement : une organisation sociale
Les styles d’établissements
La logique du « marché »
Redéfinition des orientations des acteurs
L’effet « mobilisation »
Les politiques des ZEP
Méthodologie
Une étude comparative de douze collèges
Le choix des établissements
L’analyse comparative
Les indicateurs de comparaison
Une comparaison de cohorte
Présentation de la cohorte
CHAPITRE II. La sélectivité des collèges,
La sélection en fin de 5e
Description générale
L’orientation des élèves de 5e
La 4e technologique, une classe de relégation
L’appréciation ne fait pas l’orientation
Les filles réussissent mieux
L’âge, le facteur le plus discriminant
Une forte discrimination sociale
Le redoublement n’aggrave pas les inégalités
L’orientation selon les établissements
Un effet établissement
La sélection en fin de 3e
Description générale
Les écarts se creusent entre les élèves
Une classe très sélective
Orientation et brevet, harmonie et fracture
Une sélection brutale
Des inégalités qui s’aggravent
Les écarts diminuent entre filles et garçons
Le collège engendre des inégalités
Une inégalité sociale persistante
Une prime aux bons élèves
Les résultats des collèges
Carrière scolaire et effet établissement
De la 5e à la seconde. Une sélection complexe
Sélection scolaire et sélection sociale
Les collèges ne se valent pas
CHAPITRE III. Les politiques des établissements,
Les indicateurs de comparaison
Le contexte
L’image de l’établissement
Attirance et répulsion
Relation à l’environnement
Le collège du Marais
D.-Reinhardt
Politique de l’équipe de direction
Les types de direction
La cohésion au sein de l’équipe de direction
Les relations entre l’administration et les enseignants
J.-Chardonne
M.-Ravel
Nature de la cohésion sociale
L’histoire des collèges
L’appréciation des élèves
Les relations entre les enseignants
Le collège D.-Ellington
J.-Renoir
Action et mobilisation des acteurs
Les projets d’établissement
Mobilisation des enseignants
Nature des actions
Le collège du Marais
M.-Ravel
Le collège Bacchus
Les logiques d’établissements
Effet établissement et articulation des dimensions
Le contexte
L’équipe de direction
Cohésion et mobilisation du corps enseignant
Politique d’établissement, performances scolaires
Effet établissement et politique éducative
Un collège envahi par la cité
Une politique dispersée
Un renversement des logiques de socialisation
Conclusion,
Annexes,
Bibliographie,
