Résumé
Face aux attitudes passives et violentes de certains jeunes scolarisés, les enseignants expriment de façon permanente la volonté de rendre leurs élèves " autonomes ". Cette démarche est parsemée de pièges, que les auteurs voudraient déjouer. Ils présentent l'ensemble des modèles théoriques capables de faire comprendre les processus de modifications d'attitudes de l'élève dans la classe, d'abord vis-à-vis des contenus d'apprentissage, puis des personnes, professeur et autres élèves. Chacun de ces modèles est illustré par des exemples de mises en œuvre en éducation physique. La troisième partie propose une approche globale qui interprète les conduites observées chez les élèves selon différents niveaux d'intégration des règles dans la situation d'enseignement.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction, 11
PREMIÈRE PARTIE
L’AUTONOMIE PAR RAPPORT A L’OBJET
Chapitre 1 / Jeu, sport et autonomie de l’élève, 21
Définition du champ d’étude, 21
I / Le jeu libre, l’activité gratuite, 23
1. Produire de l’émotion, 23
2. A quoi correspond la notion de jeu libre dans la pratique, 25
3. Commentaire, 26
II / Le jeu sportif, 29
1. L’émotion sportive et la représentation sociale, 29
2. Le jeu sportif et la règle, 31
3. Le jeu sportif et la temporalité, 33
4. A quoi correspond l’émotion sportive dans la pratique, 34
5. Commentaire, 35
III / Les ambiguïtés du jeu éducatif, 37
1. La prise en compte du conatif, 37
2. Un problème spécifique du professeur d’EPS, 39
Chapitre 2 / L’autonomie dans les apprentissages, 42
Définition du champ d’étude, 42
I / Problématique initiale, 43
1. La notion de problème, 43
2. Problème à résoudre et motivation, 51
II / Dépassement de la problématique initiale, 61
1. Les variables-sujets, 61
2. Les savoirs méthodologiques, 66
3. Les aspects subjectifs de l’apprentissage, 72
4. L’apprentissage social, 81
5. Le conflit sociocognitif, 86
III / La problématique du sens dans l’apprentissage scolaire, 96
1. La structuration de la temporalité, 97
2. La prise de conscience, 101
3. Problématique, 103
DEUXIÈME PARTIE
L’AUTONOMIE PAR RAPPORT AUX PERSONNES
Chapitre 3 / La relation en groupe, 111
Définition du champ d’étude, 111
I / Les conditions d’une dynamique, 114
1. Cohésion et valence, 114
2. A quoi correspondent ces concepts dans la pratique, 116
3. Commentaire, 118
II / Les conditions d’une dynamique instituante, 120
1. Interdépendance et hiérarchie, 120
2. Concertation et autorité, 123
III / A quoi correspond le concept de dynamique instituante dans la pratique, 125
IV / Conclusion du chapitre, 128
Chapitre 4 / La relation professeur-élève, 129
Définition du champ d’étude, 129
I / La relation professeur-élève et l’efficacité pédagogique, 130
1. « L’effet-maître » et le style, 130
2. Le climat, 133
II / La relation d’autorité, 135
1. Pouvoir et autorité, 135
2. L’autorité contre l’autonomie, 137
3. Une pédagogie sans autorité, 138
4. L’autorité nécessaire, 140
III / A quoi correspondent ces concepts dans la pratique
1. La discrétion de l’enseignant, 142
2. Commentaire, 144
IV / Vers une autonomie de l’enseignant, 146
1. Sortir de la contradiction, 146
2. Repérer l’ambivalence, 148
3. S’autoriser à enseigner, 150
4. Conclusion du chapitre, 151
TROISIÈME PARTIE
L’ÉLÈVE ET LES RÈGLES DU COURS D’EPS
Chapitre 5 / Quand on observe les attitudes des élèves, 157
I / La mise en évidence de corrélations, 158
1. Illustration no 1, 160
2. Illustration no 2, 163
II / L’attitude de l’élève comme système de rapports aux règles, 165
1. Les rapports aux règles, 166
2. La « contamination d’attitudes », 168
3. L’attitude autonome et/ou dépendante de l’élève, 169
III / L’analyse des articles professionnels, 171
Chapitre 6 / Analyse théorique des rapports de l’élève aux règles du cours, 177
I / La nature des règles, 177
1. Le double sens des mots, 177
2. Règles à fonction sociale et à fonction opératoire, 178
3. Les caractéristiques des règles en milieu scolaire, 184
4. Le contrat de départ, 186
5. Les dispositifs d’encodage de la règle scolaire, 189
II /
Le sens attribué aux règles, 195
III /
Hypothèses à
