L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en éducation physique - Jacques-André Méard - Pratiques corporelles - Format Physique et Numérique | PUF  

L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en éducation physique

L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en éducation physique
L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en éducation physique
Catégorie: 
Livre
Date de parution: 
01/03/1998

Caractéristiques

Nombre de pages: 
240
Code ISBN: 
978-2-13-049134-7
Numéro d'édition: 
2
Format
15 x 21.7 cm

Sommaire

Table des matières: 

Introduction, 11

    PREMIÈRE PARTIE

        L’AUTONOMIE PAR RAPPORT A L’OBJET

Chapitre 1 / Jeu, sport et autonomie de l’élève, 21

Définition du champ d’étude, 21

  I /  Le jeu libre, l’activité gratuite, 23

    1. Produire de l’émotion, 23

    2. A quoi correspond la notion de jeu libre dans la pratique, 25

    3. Commentaire, 26

  II /  Le jeu sportif, 29

    1. L’émotion sportive et la représentation sociale, 29

    2. Le jeu sportif et la règle, 31

    3. Le jeu sportif et la temporalité, 33

    4. A quoi correspond l’émotion sportive dans la pratique, 34

    5. Commentaire, 35

  III /  Les ambiguïtés du jeu éducatif, 37

    1. La prise en compte du conatif, 37

    2. Un problème spécifique du professeur d’EPS, 39

Chapitre 2 / L’autonomie dans les apprentissages, 42

Définition du champ d’étude, 42

  I /  Problématique initiale, 43

    1. La notion de problème, 43

    2. Problème à résoudre et motivation, 51

  II /  Dépassement de la problématique initiale, 61

    1. Les variables-sujets, 61

    2. Les savoirs méthodologiques, 66

    3. Les aspects subjectifs de l’apprentissage, 72

    4. L’apprentissage social, 81

    5. Le conflit sociocognitif, 86

  III /  La problématique du sens dans l’apprentissage scolaire, 96

    1. La structuration de la temporalité, 97

    2. La prise de conscience, 101

    3. Problématique, 103

    DEUXIÈME PARTIE

        L’AUTONOMIE PAR RAPPORT AUX PERSONNES

Chapitre 3 / La relation en groupe, 111

Définition du champ d’étude, 111

  I /  Les conditions d’une dynamique, 114

    1. Cohésion et valence, 114

    2. A quoi correspondent ces concepts dans la pratique, 116

    3. Commentaire, 118

  II /  Les conditions d’une dynamique instituante, 120

    1. Interdépendance et hiérarchie, 120

    2. Concertation et autorité, 123

  III /  A quoi correspond le concept de dynamique instituante dans la pratique, 125

  IV /  Conclusion du chapitre, 128

Chapitre 4 / La relation professeur-élève, 129

Définition du champ d’étude, 129

  I /  La relation professeur-élève et l’efficacité pédagogique, 130

    1. « L’effet-maître » et le style, 130

    2. Le climat, 133

  II /  La relation d’autorité, 135

    1. Pouvoir et autorité, 135

    2. L’autorité contre l’autonomie, 137

    3. Une pédagogie sans autorité, 138

    4. L’autorité nécessaire, 140

  III /  A quoi correspondent ces concepts dans la pratique

    1. La discrétion de l’enseignant, 142

    2. Commentaire, 144

  IV /  Vers une autonomie de l’enseignant, 146

    1. Sortir de la contradiction, 146

    2. Repérer l’ambivalence, 148

    3. S’autoriser à enseigner, 150

    4. Conclusion du chapitre, 151

    TROISIÈME PARTIE

        L’ÉLÈVE ET LES RÈGLES DU COURS D’EPS

Chapitre 5 / Quand on observe les attitudes des élèves, 157

  I /  La mise en évidence de corrélations, 158

    1. Illustration no 1, 160

    2. Illustration no 2, 163

  II /  L’attitude de l’élève comme système de rapports aux règles, 165

    1. Les rapports aux règles, 166

    2. La « contamination d’attitudes », 168

    3. L’attitude autonome et/ou dépendante de l’élève, 169

  III /  L’analyse des articles professionnels, 171

Chapitre 6 / Analyse théorique des rapports de l’élève aux règles du cours, 177

  I /  La nature des règles, 177

    1. Le double sens des mots, 177

    2. Règles à fonction sociale et à fonction opératoire, 178

    3. Les caractéristiques des règles en milieu scolaire, 184

    4. Le contrat de départ, 186

    5. Les dispositifs d’encodage de la règle scolaire, 189

  II / 

  Le sens attribué aux règles, 195

  III / 

  Hypothèses à

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