Résumé
Resitue l'alternance école-production non plus en termes de contradictions (sur le plan des connaissances et des savoir-faire), mais dans le cadre de la transformation des processus de mobilisation professionnelle des jeunes (réseaux de main-d'oeuvre, tris, mise au travail, socialisation professionnelle).
Caractéristiques
Sommaire
Liste des sigles, 11
Avertissement, 13
Introduction, 15
PREMIÈRE PARTIE
Les formations en alternance : quelles problématiques ?
CHAPITRE PREMIER. L'approche en terme d'adéquation formation-emploi, 27
III. Une conception normative, 29
1 . 1. Priorité à l'action, 29
1 . 2. Objectifs poursuivis, 30
1 . 3. Choix d'un modèle de l'alternance, 32
III. Une critique de l'école, 33
III. Les logiques de l'école et de la production, 35
3 . 1. Articulation, 35
3 . 2. Négociation, 37
3 . 3. Homogénéisation, 38
3 . 3 . 1. Des entités respectivement indifférenciées, 38. 3 . 3 . 2. Une vision unifiée de l'entreprise, 39.
IV. L'angle mort de la qualification, 40
IV. Conclusion, 44
CHAPITRE II. L'approche des conditions d'accès et de tenue de l'emploi, 45
III. La circulation et l'utilisation des jeunes dans les entreprises, 46
1 . 1. Réseaux de canalisation de la main-d'œuvre, 47
1 . 2. Besoins immédiats en terme d'emploi, 51
1 . 3. Voies de prérecrutement, 52
III.
Une manière nouvelle de préparer et de mettre au travail, 53
2 . 1. Conditions sociales d'exercice du travail, 53
2 . 2. Changements impulsés par l'école, 54
2 . 3. Transformations dans les modes de vie, 56
2 . 4. Institutionnalisation de l'alternance, 58
III. La mobilisation professionnelle des jeunes, 59
IV. Conclusion, 60
DEUXIÈME PARTIE
Les processus de constitution des dispositifs d'alternance
CHAPITRE III. 1959-1972 : une extension d'abord dans l'école, 71
III. De nouvelles donnes pour les entreprises, 74
1 . 1. Scolarité prolongée, 74
1 . 2. Niveaux de formation des jeunes en hausse, 77
1 . 3. Poussée de l'enseignement technique court, 79
1 . 4. Principes de démocratisation du système scolaire, 85
III. L'alternance dans les filières nouvelles liées à l'échec scolaire, 87
2 . 1. Réforme Berthoin et alternance école-production, 87
2 . 2. Amorce dans les cycles pratiques et de transition, 90
2 . 2 . 1. Les sections d'éducation professionnelle en 1967, 91. 2 . 2 . 2. Les sections d'éducation spécialisée et les classes préprofessionnelles de niveau, 92.
2 . 3. Prolongement avec les classes préparatoires à l'apprentissage en 1972, 94
III. Après 1970, les pressions de l'apprentissage, 96
IV. Conclusion, 102
CHAPITRE IV. 1972-1981 : un nouveau développement par les dispositifs d'insertion et le technique court, 103
III. Avant 1977 : les premières tentatives, 104
1 . 1. 1972 : expériences pilotes de l'Éducation nationale, 104
1 . 2. 1974-1977 : des expérimentations plus importantes, 105
1 . 2 . 1. Les contrats emploi-formation, 106. 1 . 2 . 2. Leur contexte, 108.
III. 1977-1981 : les dispositifs d'insertion, 109
2 . 1. Les pactes nationaux pour l'emploi, 111
2 . 1 . 1. Les stages pratiques en entreprise et les contrats emploi-formation, 111. 2 . 1 . 2. Une faible réglementation des contenus de l'alternance, 113.
2 . 2. Le projet d'Instituts techniques professionnels du CNPF en 1978, 115
III. 1979 : les séquences éducatives en entreprise en CAP-BEP, 120
3 . 1. Vives oppositions, 120
3 . 2. Liberté pour l'entreprise de gérer les stagiaires, 121
IV. La loi de 1980 sur l'alternance, 123
IV. Politique européenne et politique française, 125
VI. Conclusion, 127
CHAPITRE V. 1981-1989 : consolidation de l'alternance en entreprise dans et hors de l'école, 129
III. 1981-1983 : les changements et les permanences dans la politique de l'alternance, 130
1 . 1. Nouveau contexte sociopolitique : le Plan Avenir Jeunes