L'alternance école-production

Liste des sigles, 11

Avertissement, 13

Introduction, 15

    PREMIÈRE PARTIE

        Les formations en alternance : quelles problématiques ?

CHAPITRE PREMIER. — L'approche en terme d'adéquation formation-emploi, 27

  III.  Une conception normative, 29

    1 . 1. Priorité à l'action, 29

    1 . 2. Objectifs poursuivis, 30

    1 . 3. Choix d'un modèle de l'alternance, 32

  III.  Une critique de l'école, 33

  III.  Les logiques de l'école et de la production, 35

    3 . 1. Articulation, 35

    3 . 2. Négociation, 37

    3 . 3. Homogénéisation, 38

      3 . 3 . 1. Des entités respectivement indifférenciées, 38. — 3 . 3 . 2. Une vision unifiée de l'entreprise, 39.

  IV.  L'angle mort de la qualification, 40

  IV.  Conclusion, 44

CHAPITRE II. — L'approche des conditions d'accès et de tenue de l'emploi, 45

  III.  La circulation et l'utilisation des jeunes dans les entreprises, 46

    1 . 1. Réseaux de canalisation de la main-d'œuvre, 47

    1 . 2. Besoins immédiats en terme d'emploi, 51

    1 . 3. Voies de prérecrutement, 52

  III. 

  Une manière nouvelle de préparer et de mettre au travail, 53

    2 . 1. Conditions sociales d'exercice du travail, 53

    2 . 2. Changements impulsés par l'école, 54

    2 . 3. Transformations dans les modes de vie, 56

    2 . 4. Institutionnalisation de l'alternance, 58

  III.  La mobilisation professionnelle des jeunes, 59

  IV.  Conclusion, 60

    DEUXIÈME PARTIE

        Les processus de constitution des dispositifs d'alternance

CHAPITRE III. — 1959-1972 : une extension d'abord dans l'école, 71

  III.  De nouvelles donnes pour les entreprises, 74

    1 . 1. Scolarité prolongée, 74

    1 . 2. Niveaux de formation des jeunes en hausse, 77

    1 . 3. Poussée de l'enseignement technique court, 79

    1 . 4. Principes de démocratisation du système scolaire, 85

  III.  L'alternance dans les filières nouvelles liées à l'échec scolaire, 87

    2 . 1. Réforme Berthoin et alternance école-production, 87

    2 . 2. Amorce dans les cycles pratiques et de transition, 90

      2 . 2 . 1. Les sections d'éducation professionnelle en 1967, 91. — 2 . 2 . 2. Les sections d'éducation spécialisée et les classes préprofessionnelles de niveau, 92.

    2 . 3. Prolongement avec les classes préparatoires à l'apprentissage en 1972, 94

  III.  Après 1970, les pressions de l'apprentissage, 96

  IV.  Conclusion, 102

CHAPITRE IV. — 1972-1981 : un nouveau développement par les dispositifs d'insertion et le technique court, 103

  III.  Avant 1977 : les premières tentatives, 104

    1 . 1. 1972 : expériences pilotes de l'Éducation nationale, 104

    1 . 2. 1974-1977 : des expérimentations plus importantes, 105

      1 . 2 . 1. Les contrats emploi-formation, 106. — 1 . 2 . 2. Leur contexte, 108.

  III.  1977-1981 : les dispositifs d'insertion, 109

    2 . 1. Les pactes nationaux pour l'emploi, 111

      2 . 1 . 1. Les stages pratiques en entreprise et les contrats emploi-formation, 111. — 2 . 1 . 2. Une faible réglementation des contenus de l'alternance, 113.

    2 . 2. Le projet d'Instituts techniques professionnels du CNPF en 1978, 115

  III.  1979 : les séquences éducatives en entreprise en CAP-BEP, 120

    3 . 1. Vives oppositions, 120

    3 . 2. Liberté pour l'entreprise de gérer les stagiaires, 121

  IV.  La loi de 1980 sur l'alternance, 123

  IV.  Politique européenne et politique française, 125

  VI.  Conclusion, 127

CHAPITRE V. — 1981-1989 : consolidation de l'alternance en entreprise dans et hors de l'école, 129

  III.  1981-1983 : les changements et les permanences dans la politique de l'alternance, 130

    1 . 1. Nouveau contexte sociopolitique : le Plan Avenir Jeunes