Résumé
Depuis ces dernières années la conception du rôle de l’enseignant et de l’éducateur s’est modifiée et l’importance de la qualité de la relation qu’il entretient avec l’enfant ou l’adolescent est clairement apparue.
Dans les publications contemporaines, l’étude de la relation éducative est généralement abordée soit d’une façon indirecte, soit selon une seule perspective (sociologique, psychosociologique, psychanalytique), et généralement dans un cadre limité (recherche, polémique, etc.).
Cet ouvrage propose une présentation méthodique des différents modes d’analyse de la relation éducative, accompagnée de commentaires critiques, afin de fournir au lecteur les informations indispensables à la compréhension des modalités de fonctionnement des rapports sociaux qui s’établissent entre les partenaires (enseignant ou éducateur, enfants ou adolescents, parents, institution), des diverses difficultés rencontrées par eux et de lui donner ainsi les moyens d’une réflexion personnelle.
Cette édition rend compte des apports de publications récentes et présente l’influence de conceptions nouvelles de l’action pédagogique sur les formes de relation, notamment celles qui mettent l’accent sur le rôle d’acteur de l’élève et sur la personnalisation de l’action éducative. Elle examine les conditions sociologiques nouvelles qui affectent le fonctionnement de la relation et les interrogations posées par la violence en classe.
Caractéristiques
Sommaire
Avant-propos de la deuxième édition et additif pour la septième édition, 9
INTRODUCTION, 11
PREMIÈRE PARTIE
Les facteurs institutionnels, sociologiques et culturels de la relation éducative
CHAPITRE PREMIER. - L’acte éducatif et la société, 17
1 | L’acte éducatif, 17
- Le processus enseignement-apprentissage, 17
- Acte éducatif et relation éducative, 19
2 | Les analyses sociologiques de la relation éducative, 24
- Rapport pédagogique, rapport de domination, 24
- Rapport pédagogique et rapports de production, 26
- Relation pédagogique et culture dominante, 28
- L’analyse institutionnelle, 34
- L’analyse ethnologique, 38
3 | Aspects idéologiques de la transformation de la relation éducative, 38
CHAPITRE II. - Les conditions sociologiques du fonctionnement de la relation éducative, 43
1 | Influence dm conditions d’organisation du système scolaire, 43
- Normes et filières scolaires, 43
- Normes et instructions pédagogiques, 45
- Normes et conditions de fonctionnement, 48
- Relation pédagogique et institution scolaire, 51
- Relation pédagogique et milieu multiculturel, 53
2 | Les modèles sociologiques dans la relation éducative, 54
3 | Influence de la structure sociale, 57
4 | Comment évoluent les conceptions de la relation pédagogique sous l’influence de facteurs sociologiques, 65
CHAPITRE III. Les modèles culturels de la relation éducative, 70
1 | La relation pédagogique traditionnelle et l’humanisme, 71
2 | Le renouveau humaniste : de la médiation intellectuelle à la médiation affective, 76
3 | Les générations devant la culture, 78
Contributions à l’étude sociologique de la relation éducative, 84
par J.-M. de Queiroz, L. Marmoz et J. Ardoino
DEUXIÈME PARTIE
Etude psychosociologique de la relation éducative
CHAPITRE PREMIER. - Les déterminants de la relation, 93
1 | Rôles et statuts de l’enseignant et de l’élève, 93
- Statut et autorité de l’enseignant, 94
- Statut de l’élève, 100
2 | La représentation du partenaire, 104
- La représentation de l’élève chez l’enseignant et de l’enseignant chez l’élève, 105
- Catégorisation et attentes chez l’enseignant, 108
3 | La fonction de l’enseignant, 115
- La fonction de l’enseignant et les conditions institutionnelles et sociologiques, 116
- Vers des rôles nouveaux de l’enseignant et des élèves, 119
- La fonction de l’enseignant et ses motivations personnelles, 124
CHAPITRE II. - Le fonctionnement de la relation, 129
1 | L’enseignant, l’élève et le groupe de la classe, 130
2 | La communication entre l’enseignant et les élèves, 134
- Structure des communications, 135
- Caractéristiques des interventions de l’enseignant, 138
- Perception de la communication en classe par les partenaires, 144
3 | Le processus d’interaction, 146
- Attente et interdépendance de rôles, 147
- Le jeu du renforcement, 151
- Les normes, 153
- La dépendance, 155
- Le comportement de rôle, 160
4 | Vers une diversification des modes d’analyie de l’interaction, 164
- Interaction et articulation des processus enseignement-apprentissage, 164
- L’interaction et son contexte, 166
5 | Evolution des conceptions de l’action pédagogique et des formes de relation, 168
- Les interactions sociales dans la classe et la construction du savoir, 168
- La personnalisation de l’action pédagogique, 169
- Etre acteur dans l’interaction pédagogique, 171
6 | Les brisures dans la relation, 173
CHAPITRE III. Transaction ou contrat pédagogique, 177
1 | Nature du dialogue éducatif, 177
2 | La notion de transaction éducative, 181
- La transaction éducative et le groupe de la classe, 181
- La transaction éducative et l’élève, 184
3 | Le contrat pédagogique, 189
- Pouvoir et contrat pédagogique, 192
- Les nouvelles formes de contrat pédagogique, 195
Contributions à l’étude psychosociologique de la relation éducative, 202
par G. Ferry, A. de Peretti et J.-M. de Ketele
TROISIÈME PARTIE
Relation éducative et psychanalyse
CHAPITRE PREMIER. - Le registre inconscient de la relation éducative, 215
1 | Nature des forces inconscientes, 215
2 | Les fantasmes, 219
A / Fantasmes organisés autour des pulsions contraires de vie et de mort, d’amour et de haine, 221
B / Fantasmes prenant leur origine dans la relation primitive avec la mère, 224
3 | Les aspects conflictuels inconscients, 227
4 | Psychanalyse et situation d’enseignement, 233
CHAPITRE II. La communication inconsciente, 237
1 | Le transfert, 237
- Le transfert chez l’élève, 238
- Le transfert dans les groupes de formation, 240
- Transfert et contre-transfert chez l
