Résumé
« J’ai été subjuguée par cet ouvrage d’une beauté peu commune, empli d’émotions et de sentiments… » Telles sont les impressions d’Olivia, élève de seconde, après sa lecture de La Princesse de Clèves. Comment permettre à tous les adolescents d’éprouver, à l’instar d’Olivia, la richesse des classiques ? Peut-être en prenant le temps d’accueillir vraiment leurs expériences de lecture, afin d’aider chacun à ressentir la force de pensée, de rêve, d’émotion, de compréhension de soi et des autres qu’offre la littérature. Le fait de donner une place en classe, davantage qu’aujourd’hui, à la réception personnelle que les élèves font des œuvres littéraires, attise la curiosité des adolescents et leur redonne le goût de lire et d’écrire.
En choisissant cette voie, cette réflexion s’inscrit dans un riche courant de la didactique de la littérature articulé autour de la notion de sujet lecteur. Chaque élève est alors considéré comme un lecteur à part entière, qui, découvrant une œuvre littéraire, réagit certes avec sa raison, mais aussi avec son affectivité, son imagination, sa sensibilité, sa mémoire.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction
Chapitre I – Lire pour se construire
Une propriété en filigrane
L’appropriation au cœur du plaisir de la lecture
Prendre pour se connaître
Le lecteur modifié dans son for intérieur
De la lecture à la culture
Chapitre II – Prendre en soi et donner de soi : le rôle du lecteur empirique dans l’expérience de lecture
L’éclairage offert par l’herméneutique contemporaine
La réhabilitation du lecteur empirique dans la réflexion sur la réception de l’œuvre littéraire
Chapitre III – Et à l’école ? D’hier à aujourd’hui, la question de la réception des œuvres littéraires par les élèves
Mise en perspective historique
Réflexions sur le commentaire composé et sur l’écrit d’invention
Coup de projecteur sur l’enseignement de la littérature en seconde
Chapitre IV – Propositions de la didactique de la littérature : donner droit de cité au sujet lecteur
Recherches en didactique de la littérature et problématique de l’appropriation
Un sujet : mais quel sujet ?
Implications concrètes de la prise en compte du sujet lecteur en classe
Encourager des gestes appropriatifs
Chapitre V – Accueillir des sujets lecteurs à leur arrivée au lycée
Le métier en question : comment faire face à la diversité des élèves ?
Une expérience en début de seconde : ce que révèlent les autobiographies de lecteur
Chapitre VI – Un élève à l’écoute de sa propre lecture
Le métier en question : « Chacun sa chimère », de Baudelaire, ou comment impliquer les élèves dans l’étude d’un texte difficile ?
Une expérience d’implication dans la lecture
Chapitre VII – Pour une mémoire vive des lectures scolaires
Le métier en question : Comment laisser une trace d’une œuvre étudiée en classe dans la mémoire des élèves ?
Une expérience d’accompagnement de la mémoire
Chapitre VIII – Cultiver des lectures heureuses à l’école
Le métier en question : comment faire de tous les élèves des héritiers actifs et curieux ?
Expériences autour des lectures cursives
Chapitre IX – Les enjeux éthiques de l’enseignement de la littérature
Le métier en question : Dora Bruder de Patrick Modiano, ou comment transmettre une œuvre aux enjeux humanistes forts ?
Une expérience de lecture écriture
Conclusion
Postface d’Edgar Morin
Bibliographie
Autour de l'auteur
Bénédicte Shawky-Milcent est professeur agrégé de lettres modernes en lycée, docteur en littérature française et membre associé de l’UMR LITT&ARTS CNRS à l’université Grenoble Alpes.
