Résumé
Le travail a beau être malmené aujourd’hui, il demeure le lieu où la majorité des humains peuvent retrouver du développement. C’est ce fil rouge que la didactique professionnelle, née dans les années 1980, entend dérouler. Son but est l’analyse du travail en vue de la formation. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l’auteur montre comment la théorie de la conceptualisation dans l’action, qui voit dans la connaissance un instrument pour s’ajuster aux situations de la vie, permet de comprendre à la fois l’activité professionnelle dans son organisation et l’apprentissage que cette activité génère. Des dispositifs didactiques fondés sur des situations de travail permettent de mettre en œuvre cette perspective.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction
Chapitre premier. — Naissance de la didactique professionnelle
Histoire et origines
Les relations entre psychologie ergonomique, didactiques disciplinaires et didactique professionnelle
Conclusion
Chapitre II. — Le développement des compétences
Introduction : enjeux pratiques et théoriques du développement des adultes
Dynamique et métamorphoses des compétences professionnelles
Compétence, activité, développement
Conclusion
Chapitre III. — Penser l’activité en développement
Développement et fonctionnement de l’activité
Développement et apprentissage
Chapitre IV. — Sujet capable et construction identitaire
L’expérience
Du sujet épistémique au « sujet capable »
Des genèses identitaires. Y a-t-il des invariants du sujet ?
Conclusion
Chapitre V. — La conceptualisation dans l’action : un cadre théorique pour la didactique professionnelle
La conceptualisation dans l’action dans ses origines
La conceptualisation dans l’action en didactique professionnelle
Conclusion
Chapitre VI. — Les métamorphoses de la conceptualisation dans l’activité professionnelle
Quels points de vue adopter pour étudier la conceptualisation dans l’action ?
Méthodologie : quelques éléments
Des configurations significatives pour l’apprentissage selon les domaines
Chapitre VII. — La conceptualisation dans ses métamorphoses. Suite
Comparaison professionnels-élèves dans une activité à dominante technique
Comparaison entre professionnels en formation de perfectionnement
Des apprentissages chez des élèves
Conclusion
Chapitre VIII. — Des dispositifs d’apprentissage construits sur des situations
Apprentissages incidents et apprentissages institués
Une pluralité de dispositifs curriculaires basés sur les situations
Situations, savoirs, disciplines
Conclusion
Conclusion
Bibliographie
Autour de l'auteur
Pierre Pastré est professeur émérite du CNAM (Conservatoire national des arts et métiers). Agrégé de philosophie, il a été titulaire de la chaire de communication didactique du CNAM. Il est président de l’association « Recherches et pratiques en didactique professionnelle », qu’il a fondée.
