Résumé
L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : « Est-ce que j'éduque bien ? » Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondamentaux est présenté. Il tente de prendre en compte les dimensions les plus importantes entrant en jeu dans la construction de l'identité d'un individu : besoins affectifs, cognitifs, sociaux, idéologiques. Il donne donc un contenu — et, en cela, il constitue une véritable innovation — à la réponse à la question précitée.
Par ailleurs, les auteurs s'interrogent : « Comment, concrètement, répondre au mieux à ces différents besoins ? » Pour cela, ils proposent un « système pédagogique multiréférentiel et intégré » car ils se sont aperçus que les divers courants de la pensée pédagogique développent spécifiquement un besoin particulier. Ainsi, ils font correspondre une pédagogie à chaque besoin fondamental. Leur proposition — et c'est en cela que leurs propos sont « postmodernes » — est de ne pas privilégier un courant au détriment des autres. Chaque courant apporte des éléments importants. La multiréférence que chaque adulte doit intégrer dans un modèle pédagogique propre est, selon eux, une démarche incontournable. Leur conception de la formation des adultes est de faire de ceux-ci des sujets-acteurs, voire, mieux, des sujets-auteurs de leur projet éducatif. En d'autres termes, on peut dire que complexité éducative et agir communicationnel sont ici au cœur des propositions.
Caractéristiques
Sommaire
Préface
PREMIÈRE PARTIE. — VERS UNE PERSPECTIVE POSTMODERNE EN ÉDUCATION
Introduction
Chapitre premier. Modernité – Postmodernité
La modernité
La postmodernité
Chapitre II. Une vision postmoderne de la pédagogie
Le changement
Les propositions
DEUXIÈME PARTIE. — PARADIGME DES DOUZE BESOINS
Chapitre premier. Besoin et identité
La notion de besoin
La notion d'identité
La construction de l'identité
Les nomenclatures des besoins
Chapitre II. Présentation du paradigme
Les composantes du paradigme
Un paradigme multidirectionnel
Un paradigme d'interactions
Un paradigme visant la formation
Un modèle ouvert
Les besoins liés au corps
Chapitre III. Les composantes du paradigme : développement et illustrations
Besoins affectifs – Affiliation
Besoins cognitifs – Accomplissement
Besoins sociaux – Autonomie : socialisation et différenciation
Besoins de valeurs – Idéologies
Une nécessaire articulation des besoins
TROISIÈME PARTIE. — PÉDAGOGIE POSTMODERNE
Chapitre premier. La pédagogie de l'imprégnation
La pédagogie de l'imprégnation
Changer la pédagogie de base
L'agir pédagogique comme agir communicationnel
Chapitre II. Quelle pédagogie pour quel besoin ?
La pédagogie des expériences positives (attachement)
La pédagogie humaniste rogérienne (acceptation)
La pédagogie du projet (investissement)
La pédagogie différenciée (stimulation)
La pédagogie active (expérimentation)
La pédagogie behavioriste (renforcement)
La pédagogie interactive (communication)
La pédagogie du chef-d'œuvre (considération)
La pédagogie institutionnelle (structures)
En synthèse
Chapitre III. Pour une pédagogie postmoderne
Identité pédagogique initiale
Système pédagogique multiréférentiel et intégré
Les éléments d'une pédagogie postmoderne
QUATRIÈME PARTIE. — CONCLUSIONS : UNE ÉDUCATION POUR DEMAIN
Une éducation multiréférentielle
Le sujet comme exemple de multiréférentialité
Comment former des sujets-auteurs ?
La perfectibilité de l'acte éducatif
Bibliographie
Autour de l'auteur
Jean-Pierre Pourtois et Huguette Desmet sont enseignants et formateurs.
