Résumé
Des maîtres d'école des années 50 aux professeurs d'école des années 90, des instituteurs ruraux aux professeurs d'école des périphéries urbaines, des jeunes élèves maîtres formés à un métier et à un ethos professionnel, aux étudiants formés aux didactiques dans les IUFM : la profession d'instituteur a considérablement évolué.
Quelle est la part des actions de formation et celle des autres procès de socialisation dans les transformations de l'identité professionnelle des instituteurs ? Comment l'institution de la formation continue a-t-elle favorisé l'invention collective de nouveaux traits de professionnalité ? Quelles manières d'être au métier ce devenir fait-il émerger : en particulier face à la division sociale qui différencie de plus en plus les écoles urbaines des écoles rurales et les écoles des villes entre elles ?
Dans quels sens la hiérarchie des écoles recherchées et des écoles à éviter s'est-elle transformée ? Que deviennent les attitudes professionnelles dans les écoles de quartiers de traditions populaires, dans celles des quartiers en voie de sous-prolétarisation, ou encore dans une ville neuve ?
Ce sont les questions que pose l'auteur à partir d'une analyse sociologique portant sur les 4000 instituteurs du département du Calvados au milieu des années 80.
(Texte de couverture)
Caractéristiques
Sommaire
Introduction. Élèves-maîtres et étudiants, instituteurs et professeurs d’école
Prologue¡: «¡Élèves-maîtres¡» et étudiants, 1957
L’apprentissage d’un métier, 4
Le clivage homme-femme
La culture légitime l’ethos professionnel, 7
La représentation asexuée des élèves-institutrices et des rapports normaliens-normaliennes
De la culture du groupe professionnel à la conception du film¡: effet d’homothétie
1960-1990¡: La transformation du monde des instituteurs
«¡La fin de l’univers primaire¡»
La mixité des écoles et les réformes pédagogiques
La féminisation
L’origine sociale des instituteurs
La fin du «¡Syndicat national des instituteurs¡»
La transformation des représentations du métier
La formation des instituteurs
Le statut de «¡professeur des écoles¡»
La «¡professionnalité¡» comme horizon de la formation
La rupture professionnelle dans les années 1980
Dimensions de la problématique et de la recherche présentées ici
Indications sur les référents théoriques
Population étudiée et méthodes de recherche
PREMIÈRE PARTIE
La sociologie des enseignants et l’identité professionnelle des instituteurs
CHAPITRE PREMIER. L’émergence de la sociologie des enseignants en France,
Les nouvelles orientations épistémologiques
Les nouveaux paradigmes sociologiques
La confrontation entre la sociologie de l’éducation et la sociologie du travail
Les sociologies compréhensives et la sociologie critique
Une attente sociale d’intelligibilité de la crise scolaire
Crise scolaire et attente d’intelligibilité
Des regards concurrents entre les professionnels de la production symbolique
La presse, 45 Le registre de l’essai et de la réflexion critique La philosophie et la «¡crise scolaire¡»¡: un autre type de réponse Le pouvoir politique et administratif Les organisations professionnelles syndicales, 51
Le métier d’enseignant ou les métiers d’enseignants¡?
CHAPITRE II. Quand les sociologues s’intéressent à la professionnalité des enseignants,
La rivalité entre les différents groupes professionnels d’enseignants, 54Les limites de l’affirmation «¡d’une ère des enseignants¡»
La coupure pratique et symbolique entre instituteurs du primaire et professeurs du secondaire et du supérieur
«¡Les instituteurs ces incapables prétentieux¡»
Les IUFM n’ont pas réduit cette distance
Les modèles de la professionnalité
La sociologie anglo-américaine¡: le métier d’instituteur n’est pas une profession
Le métier d’instituteur, en France, à l’épreuve de ces modèles d’analyse de la professionnalité
Le métier d’instituteur¡: une «¡semi-profession¡»¡?
Le second débat sur la professionnalité des enseignants
Une «¡nouvelle professionnalité enseignante¡»¡?
Les sociologues et la nouvelle professionnalité des enseignants¡: entre éthique et ethos¡?
CHAPITRE III. Méthodologie de recherche,
Questions de méthode
«¡L’élaboration simultanée d’objets d’études et de méthodes de documentation¡»
Implication personnelle du chercheur
Filiation, et affiliation au monde des instituteurs
Entre valeurs et ethos du monde des instituteurs et du monde des universitaires
Présentation de la méthode
Méthodes convergentes
Une monographie de métier et de communauté territoriale
L’analyse secondaire de données
Portée et limites de cette méthode
La construction et le traitement des données
Le choix des sources Le traitement des données.
L’observation in situ des enseignants¡: «¡l’émancipation¡» méthodologique du chercheur
Les entretiens, les monographies autobiographiques et l’analyse documentaire
Les entretiens¡: conditions de réalisation et exploitation
Les monographies d’autobiographie professionnelle
L’analyse documentaire
DEUXIÈME PARTIE
Les instituteurs, leur formation et leurs attentes de formation¡: Vers quelle(s) professionnalité(s)¡? Vers quelle(s) identité(s) collective(s)¡?
Introduction
CHAPITRE IV. L’état de la formation professionnelle initiale,
L’état de la formation initiale
La part très relative du statut de la formation initiale dans l’attractivité de la profession
Une formation dans une école «¡postnormale¡»¡?
Un recruteme
Autour de l'auteur
Agrégé de philosophie, docteur en sciences de l'éducation, Henri Peyronie est ma^tre de conférences à l'Université de Caen. D'une année passée dans la sidérurgie, il a rendu compte dans l'ouvrage : Un professeur de philo à l'usine (Casterman, 1990)
