Résumé
L’idée de cette Encyclopédie est née d’une conviction : celle de la nécessité urgente de faire se parler davantage le monde des pratiques professionnelles et celui de la recherche dans le champ de la formation. Fruit de la contribution d’une cinquantaine de chercheurs dans le domaine, elle propose ainsi un vaste panorama des apports actuels de la recherche rencontrant les questions et préoccupations des professionnels. Elle n’a pas pour vocation d’apporter des modèles prescriptifs pour l’action mais bien, avant tout, des clés pour la compréhension des pratiques, dispositifs, politiques, contextes et enjeux qui caractérisent le champ de la formation aujourd’hui.
L’Encyclopédie s’adresse en priorité à tous les professionnels de la formation, mais également aux chercheurs, aux étudiants et aux décideurs institutionnels et politiques, soucieux d’être au fait des enjeux et des questions qui traversent le champ de la formation aujourd’hui, en vue de mieux armer leurs réflexions et leurs pratiques.
L’ouvrage peut être lu de diverses manières, soit dans son ensemble de façon linéaire, soit de façon partielle, au gré des intérêts du lecteur, chaque chapitre ayant été conçu pour être lu également de façon autonome. Un soin particulier a été apporté à la mise en forme et à la lisibilité des contenus. Les contributions socles sont accompagnées d’articles plus courts, illustrant un exemple ou un aspect plus spécifique, et d’un appareillage informatif et compréhensif sous forme de présentations d’ouvrages, de portraits, etc. Et l’écriture a fait l’objet d’une grande attention pour une lisibilité optimale.
Caractéristiques
Sommaire
Pensées pour la formation des adultes
Avant-propos
I. Le champ de la formation des adultes
Première partie. — Dynamiques d’engagement des sujets en formation
II. Apprentissage et transformation du sujet en formation
III. Identité versus subjectivité dans le récit autobiographique et en formation d’adultes
Deuxième partie. — Dynamiques des organisations recourant à la formation
IV. Systèmes productifs et formation : quelles interactions ?
V. Les entreprises et la formation de leurs salariés
VI. La formation des adultes en France : une politique publique en devenir
Troisième partie. — Dynamiques des institutions de production de la formation
VII. Les dispositifs de formation : diversités et cohérences – outils d’approche
VIII. Modèles de gestion des compétences et orientations de la formation en entreprise
IX. Le marché de la formation
X. Place et rôle de l’appareil public de formation
XI. La place de la formation dans les politiques de transition professionnelle
Quatrième partie. — Activités et identités des professionnels de la formation
XII. Ce que travailler « dans la formation » veut dire
XIII. Espace de la formation, identité, structures, activités et évolutions du métier – Le formateur d’adultes en Italie
XIV. Trajectoires et identités professionnelles des formateurs
XV. Ingénierie et formation : détermination d’objectifs, élaboration de projets, évaluation d’action, évaluation de transfert
Cinquième partie. — Formes de la formation
XVI. Les dispositifs d’apprentissage en formation d’adultes
XVII. Groupe et formation Intersubjectivité et groupe en formation. Histoire des théories et des pratiques
XVIII. Innovation et formation
XIX. L’accompagnement : d’un dispositif social à une pratique relationnelle spécifique
XX. Pratique sociale et recherche dans le champ de l’autoformation : entre engagement militant et culture académique
XXI. L’apprentissage augmenté ? Recherches et interventions en technologie de l’éducation
Sixième partie. — Espace du travail et espace de la formation
XXII. Travail et formation
XXIII. Didactique professionnelle et conceptualisation dans l’action
XXIV. Analyse du travail dans une visée de formation : cadres théoriques, méthodes et conceptions
XXV. The recognition of prior learning in European universities : an overview and comparison
XXVI. Trois filières de formation professionnelle des jeunes : une segmentation persistante
Septième partie. — Culture, idéologie et modèles
XXVII. La formation tout au long de la vie
XXVIII. Les évolutions idéologiques dans le domaine de la formation des adultes
XXIX. La compétence, mode ou modèle ? Genèse, usage et sens de la notion de compétence en Gestion des Ressources Humaines et en formation
XXX. Analyse du discours et formation : l’approche des discours relatifs à la construction des sujets
Huitième partie. — Recherche et formation
XXXI. Recherche, action, formation : Approches conceptuelles
XXXII. Quelques enjeux épistémologiques, théoriques et méthodologiques de la conduite d’un projet de recherche dans le champ de la formation des adultes
Neuvième partie. — Conclusion
XXXIII. Tendances d’évolution de la formation des adultes
XXXIV. Bibliographie commentée
Liste des auteurs
Autour de l'auteur
Jean-Marie Barbier est professeur au Conservatoire National des arts et Métiers et docteur honoris causa de l’Université de Louvain.
Étienne Bourgeois est professeur ordinaire en sciences de l’éducation à l’Université de Louvain et professeur invité au Conservatoire National des Arts et Métiers à Paris.
Gaëtane Chapelle est professeur invitée à l’Université de Louvain et co-directrice de la collection « Apprendre » aux PUF.
Jean-Claude Ruano-Borbalan est professeur associé au CNAM et chargé d’enseignement à l’Université Paris V.
