Résumé
L'auteur met en évidence un phénomène de toute première importance concernant l'ensemble-classe : c'est l'organisation relationnelle et matérielle du système qui est organisatrice des comportements et qui définit les rôles des partenaires en coprésence.
Caractéristiques
Sommaire
Avant-propos - 9
Introduction - 15
CHAPITRE PREMIER. - Une organisation équilibrée des rapports - 17
1 / Situation du problème - 17
Chez l'enfant, c'est la confiance qui est première - 17
En termes de développement, qu'est-ce qui est important ? - 19
La notion de système social - 20
Systèmes fonctionnels et systèmes pervers - 22
2 / Les difficultés rencontrées par les interlocuteurs en présence - 24
Du monde de la famille à celui de l'école - 24
La situation de l'enfant dans le monde de la classe - 25
De la contradiction et du paradoxe au pathologique - 27
3 / La classe, dans une approche systémique - 29
La classe est d'abord une structure sociale - 29
Les conditions pour que la classe soit un système social vivant - 31
Systèmes et sous-systèmes dans l'ensemble-classe - 33
4 / Principes directeurs concernant l'organisation de la classe - 35
Une organisation des relations interpersonnelles qui donne satisfaction à chacun - 35
Organisation des rapports au niveau des personnes et développement des processus d'apprentissage - 37
Des lois et des principes - 39
Les règles qui président à l'organisation des rapports sont affaire de bon sens - 41
CHAPITRE II - L'expérience des stages et des rencontres - 45
1 / L'intégration de deux enfants handicapés dans la classe - 45
L'influence immédiate de l'organisation de la classe sur le comportement des enfants - 45
La situation d'observation : une classe avec deux enfants assez gravement handicapés - 47
Développement temporel de la rencontre avec les enfants - 48
C'est l'organisation qui est organisatrice des comportements - 53
2 / Emergence et développement des capacités d'imagination - 54
Toute situation est différente de l'autre - 54
Si les classes sont différentes, les principes concernant l'organisation sont les mêmes - 56
Développement temporel des activités exprimées sur le mode dynamique - 57
Autonomie de l'enfant et intervention de l'adulte - 61
3 / Les difficultés rencontrées par l'approche systémique - 63
Il existe une opposition de principe à l'organisation de l'ensemble-classe à partir des groupes de choix - 63
Les groupes d'enfants et leur intérêt relatif sur le plan du développement personnel et social - 64
La méfiance conduit à des interprétations inadéquates - 66
CHAPITRE III L'expérience des enseignants - 69
1 / L'intégration de la langue écrite dans une approche relationnelle - 70
Au départ, tout est dans l'organisation sociale - 70
Par la suite, c'est l'organisation relationnelle qui conduit les enfants à apprendre - 73
Les stratégies visant à faciliter l'apprentissage - 76
Développement des capacités de symbolisation et d'organisation perceptive - 77
Le message écrit exprimé aux autres - 78
2 / Une recherche-action : le groupe d'enfants face aux objets et à l'ordinateur - 79
Implication personnelle dans l'action avec les groupes d'enfants - 79
L'expérience des parcours avec les enfants de seconde élémentaire - 80
Nous découvrons l'ordinateur avec les enfants de troisième élémentaire - 82
Notre réflexion sur ces expériences développées ensemble - 84
3 / Travail en groupes et adaptation aux impératifs scolaires - 86
Comment j'ai introduit le travail en groupes dans une classe traditionnelle - 86
Il est toujours intéressant d'écouter ce que disent les enfants - 88
L'important pour l'enfant est la qualité de la vie dans le monde de la classe - 89
CHAPITRE IV - Une recherche en pédagogie active - 93
1 / De la classe ouverte à la classe organisée à partir des groupes de pairs - 93
Origine de notre expérience - 93
La classe et la situation d'expérience - 96
Démarche générale et orientations des activités - 98
2 / Organisation en groupes et pédagogie active - 100
Le développement des langages sociaux - 100
Les activités d'expression sont facilitées par l'organisation en groupes - 102
Les activités logico-mathématiques dans une approche relationnelle - 104
La connaissance de la réalité matérielle - 105
3 / Evolution des personnes concernées par notre expérience - 109
Évolution personnelle et sociale des
