Bien vivre la classe - Charles Roncin - Educateur (l') - Format Physique et Numérique | PUF  

Bien vivre la classe

Bien vivre la classe
Bien vivre la classe
Collection: 
Catégorie: 
Livre
Date de parution: 
01/05/1995

Résumé

L'auteur met en évidence un phénomène de toute première importance concernant l'ensemble-classe : c'est l'organisation relationnelle et matérielle du système qui est organisatrice des comportements et qui définit les rôles des partenaires en coprésence.

Caractéristiques

Nombre de pages: 
160
Code ISBN: 
978-2-13-046781-6
Numéro de tome: 
9999
Numéro d'édition: 
1
Format
13.5 x 21 cm

Sommaire

Table des matières: 

Avant-propos - 9

Introduction - 15

CHAPITRE PREMIER. - Une organisation équilibrée des rapports - 17

1 / Situation du problème - 17

Chez l'enfant, c'est la confiance qui est première - 17

En termes de développement, qu'est-ce qui est important ? - 19

La notion de système social - 20

Systèmes fonctionnels et systèmes pervers - 22

2 / Les difficultés rencontrées par les interlocuteurs en présence - 24

Du monde de la famille à celui de l'école - 24

La situation de l'enfant dans le monde de la classe - 25

De la contradiction et du paradoxe au pathologique - 27

3 / La classe, dans une approche systémique - 29

La classe est d'abord une structure sociale - 29

Les conditions pour que la classe soit un système social vivant - 31

Systèmes et sous-systèmes dans l'ensemble-classe - 33

4 / Principes directeurs concernant l'organisation de la classe - 35

Une organisation des relations interpersonnelles qui donne satisfaction à chacun - 35

Organisation des rapports au niveau des personnes et développement des processus d'apprentissage - 37

Des lois et des principes - 39

Les règles qui président à l'organisation des rapports sont affaire de bon sens - 41

CHAPITRE II - L'expérience des stages et des rencontres - 45

1 / L'intégration de deux enfants handicapés dans la classe - 45

L'influence immédiate de l'organisation de la classe sur le comportement des enfants - 45

La situation d'observation : une classe avec deux enfants assez gravement handicapés - 47

Développement temporel de la rencontre avec les enfants - 48

C'est l'organisation qui est organisatrice des comportements - 53

2 / Emergence et développement des capacités d'imagination - 54

Toute situation est différente de l'autre - 54

Si les classes sont différentes, les principes concernant l'organisation sont les mêmes - 56

Développement temporel des activités exprimées sur le mode dynamique - 57

Autonomie de l'enfant et intervention de l'adulte - 61

3 / Les difficultés rencontrées par l'approche systémique - 63

Il existe une opposition de principe à l'organisation de l'ensemble-classe à partir des groupes de choix - 63

Les groupes d'enfants et leur intérêt relatif sur le plan du développement personnel et social - 64

La méfiance conduit à des interprétations inadéquates - 66

CHAPITRE III L'expérience des enseignants - 69

1 / L'intégration de la langue écrite dans une approche relationnelle - 70

Au départ, tout est dans l'organisation sociale - 70

Par la suite, c'est l'organisation relationnelle qui conduit les enfants à apprendre - 73

Les stratégies visant à faciliter l'apprentissage - 76

Développement des capacités de symbolisation et d'organisation perceptive - 77

Le message écrit exprimé aux autres - 78

2 / Une recherche-action : le groupe d'enfants face aux objets et à l'ordinateur - 79

Implication personnelle dans l'action avec les groupes d'enfants - 79

L'expérience des parcours avec les enfants de seconde élémentaire - 80

Nous découvrons l'ordinateur avec les enfants de troisième élémentaire - 82

Notre réflexion sur ces expériences développées ensemble - 84

3 / Travail en groupes et adaptation aux impératifs scolaires - 86

Comment j'ai introduit le travail en groupes dans une classe traditionnelle - 86

Il est toujours intéressant d'écouter ce que disent les enfants - 88

L'important pour l'enfant est la qualité de la vie dans le monde de la classe - 89

CHAPITRE IV - Une recherche en pédagogie active - 93

1 / De la classe ouverte à la classe organisée à partir des groupes de pairs - 93

Origine de notre expérience - 93

La classe et la situation d'expérience - 96

Démarche générale et orientations des activités - 98

2 / Organisation en groupes et pédagogie active - 100

Le développement des langages sociaux - 100

Les activités d'expression sont facilitées par l'organisation en groupes - 102

Les activités logico-mathématiques dans une approche relationnelle - 104

La connaissance de la réalité matérielle - 105

3 / Evolution des personnes concernées par notre expérience - 109

Évolution personnelle et sociale des

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