Résumé
Peut-on apprendre à être soi ? À exprimer son intériorité, ses intérêts et ses besoins ? Quel rôle l’école est-elle susceptible de jouer dans cet apprentissage ?
Afin de saisir le lien entre socialisation scolaire et expression de soi, cet ouvrage se penche sur les pédagogies dites « alternatives », ayant pour point commun d’offrir de relatifs espaces d’expression aux élèves, en leur permettant de personnaliser leurs productions et de participer au cadre réglementaire.
L’observation des pratiques encadrant l’expression de l’élève, entre accueil de celle-ci et transmission de normes de « bonne expression », permet la mise en lumière de différences, dès l’enfance, quant aux dispositions à exprimer les bonnes choses, et de la bonne manière.
Cet ouvrage permet ainsi de dénaturaliser l’expression de soi, en offrant des éléments de compréhension de l’expérience des élèves au sein des activités expressives.
Caractéristiques
Sommaire
Introduction
Chapitre 1. De l’idéal social aux activités scolaires
1. S’exprimer : une pratique située dans le temps et dans l’espace social
1.1. Un idéal pour l’individu
1.2. L’ancrage social du « soi »
1.3. Les aléas de l’expression
2. L’expression de soi à l’école
2.1. Des classes à l’écoute des enfants
2.2. La mesure de l’expression de soi en classe
2.3. Expression et inégalités scolaires
Chapitre 2 –Trois versions du modèle expressif
1. La version « valorisation » de l’expression
1.1. Une adaptation des activités pour motiver les élèves
1.2. Un accompagnement doux favorisant le bien-être
2. La version « émancipation » de l’expression
2.1. Une logique de questionnement pour donner du sens au savoir
2.2. Un encadrement serré pour transmettre les normes scolaires
3. La version « libération » de l’expression
3.1. Une liberté totale pour s’interroger sur ses envies
3.2. Des enfants responsables de leurs choix
Chapitre 3 – Les critères expressifs en classe
1. Les contours de la libre expression
1.1. Une production pour soi
1.2. Une adéquation avec les valeurs de la classe
1.3. Une distance vis-à-vis des objets du quotidien
2. Le juste degré d’implication
2.1. Un investissement dans la vie de la classe
2.2. Une compréhension du champ des possibles
2.3. Une perception des limites en fonction des moments
Chapitre 4. Le travail émotionnel des élèves
1. Les montagnes russes de l’enthousiasme
1.1. Un plébiscite des activités expressives par les élèves
1.2. Un moteur qui peut s’emballer
2. Le défi de l’extériorisation
2.1. La force de sa propre voix
2.2. L’importance de ce que l’on a à dire
2.3. Croire en une issue favorable
Conclusion générale
